Construire son enseignement
Résumé de section
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Contactez-nous pour toute demande d'accompagnement : learninglab-uo@univ-orleans.fr Dernière mise à jour : ? -
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5 questions portant sur les sections de cet espace.
Pas de panique en cas d'hésitation ! Chaque feedback renvoie vers la section de l'espace qui approfondit le sujet -
Ce test a été réalisé
avec les outils intégrés dans Celene. Intéressé à les tester et
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Dans le cours Se former pour enseigner à l'université vous trouverez une offre diversifiée de formations en présentiel ou à distance, mais également les annonces des colloques, manifestations, rencontres...dédiés à la pédagogie universitaire.
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Pour rédiger concrètement des objectifs d’apprentissage et expliciter ce que vos étudiants doivent être capables de réaliser à l’issue de votre enseignement, l’un des outils les plus utilisés est probablement la taxonomie de Bloom révisée (Bloom & coll., 1956, Krathwohl, 2002).
La taxonomie de Bloom pour évaluer les niveaux de maîtrise visés.Celle-ci classifie les niveaux de maîtrise en 6 paliers. Chaque niveau dépend du précédent et est crucial pour le développement du suivant. La taxonomie révisée de Bloom définit les niveaux avec des verbes d'action.Voici cette taxonomie expliquée en infographie : -
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La taxonomie de Bloom appliquée aux consignes d'activités -
Ressources : -
Taxonomies pour identifier et rédiger des objectifs d'apprentissage, synthèse de Sylvie Quittelier, formatrice Inspé Centre Val de Loire pour le MOOC EMPAN-Enrichir Mutuellement sa Pratique Pédagogique
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L'alignement pédagogiqueCe concept a été introduit pour la première fois par John Biggs (Biggs, 1996) qui parlait de constructive alignment. Depuis, il s’est largement répandu et constitue un concept clé en pédagogie universitaire et un outil d’aide aux universitaires dans leur pratique d’enseignement.
L’alignement pédagogique permet d'établir une cohérence entre tous les aspects qui définissent une formation universitaire et il constitue la base d’un contrat pédagogique réussi entre vous et vos étudiants, ce qui assure la réussite d'une formation.On considère qu'il y a alignement pédagogique lorsque les objectifs d’apprentissage sont cohérents avec les activités pédagogiques et les stratégies d’évaluation.
Découvrez cette infographie pour plus de détails sur l'alignement pédagogique, qui fonctionne en un processus de dialogue entre chaque partie.
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Comment manipuler ce concept pédagogique dans sa pratique enseignante ? -
Ressources :
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Les activités des enseignements doivent être cohérentes
avec les acquis, ou objectifs, d'apprentissage que vous avez fixés ainsi qu'avec les modalités d'évaluation.
Elles dépendent également des modalités pédagogiques de déroulement de votre cours, voire des outils à disposition.- actives : faire un exposé, s'auto-évaluer, débattre...
- interrogatives : répondre, résoudre, se questionner...
- transmissives : lire, écouter, regarder, assister à une conférence, prendre des notes..
et également à distance ou en présentiel, guidées ou en autonomie ... - actives : faire un exposé, s'auto-évaluer, débattre...
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- La pédagogie active est une manière d'impliquer l'étudiant dans son apprentissage en le plaçant dans un rôle d'acteur actif, à l'opposé d'un rôle de "récepteur" passif de l'enseignement.
- La pédagogie active est synonyme d'interactivité et d'échanges entre l'enseignant et les étudiants, mais aussi entre les étudiants eux-mêmes. Ce n'est pas un dispositif strict mais une conception de l'enseignement.
- Elle nécessite une implication de l'enseignant et des étudiants, et elle est souvent source de motivation et d'engagement sur le long terme.
Quelques pistes de réflexion pour intégrer la pédagogie active
à son enseignement :
- Ludifier les activités : la "gamification" de l'apprentissage n'est pas seulement numérique. En ajoutant des récompenses ou intégrant la notion d'évolution (compétition, niveaux...) vous concrétisez les objectifs à atteindre.
- Proposer des activités d'apprentissage authentique : rapprocher au maximum l'apprentissage de la réalité professionnelle permet de donner un sens concret à l'enseignement.
- Encourager les initiatives : encourager l'étudiant à poser des questions, à donner son avis, à construire le cours (par exemple en faisant élaborer des QCM par les étudiants eux-mêmes sur leur cours). Ceci amènera l'étudiant à s'engager dans le cours par rapport à un enseignement figé et immuable.
Pour aller plus loin :Dans la catégorie Favoriser les apprentissages, vous découvrirez plus de méthodes et astuces sur la mise en œuvre de pédagogie active. -
La pédagogie active se pense également avec une re-disposition de l'espace, par exemple avec des cours en îlot. Vous pouvez utiliser la flexibilité de la salle d'apprentissage du Learning Lab-UO, en la réservant auprès du service.
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Ressources :
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L'évaluation Elle doit être cohérente avec les objectifs envisagés et la méthode et activités utilisées tout au long de l’année.
Les différents types d'évaluation :
- L'évaluation diagnostique permet d’identifier les acquis des étudiants et d’analyser leurs besoins en amont ou au départ de la formation, pour construire ses stratégies pédagogiques. Elle identifie les lacunes et les points forts des étudiants et permettra de réguler l'enseignement.
- En cours de formation, l'évaluation formative permet de renseigner l’étudiant et l’enseignant sur les acquis, progrès ou difficultés rencontrées. Elle fait partie du processus d’apprentissage et aide l’étudiant à se situer dans son parcours et à améliorer ses lacunes grâce à des mécanismes de rétroaction (on reprend les erreurs des étudiants dans une démarche d'amélioration) et cela même si l’évaluation n’est pas notée.
- Au terme d’un processus de formation, l'évaluation sommative permet de dresser le bilan des acquis et vérifier si l'apprenant a atteint les objectifs fixés. L'évaluation certificative sert à attester le degré de maîtrise des apprentissages des étudiants.
Quelles formes pour mes évaluations ?Il existe de multiples formes d'évaluation qui possèdent chacune leurs avantages et inconvénients. Celles-ci peuvent se faire en individuel mais aussi en travaux de groupes. Il peut sembler complexe ou inéquitable d'évaluer des travaux réalisés par des groupes, toutefois la sollicitation du groupe permet de renforcer l'apprentissage et des compétences transversales (la communication, le jugement critique...)Voici une infographie présentant quelques modalités d'évaluation.Cliquez sur les pouces levés et baissés pour leurs avantages et inconvénients : -
Testez-vous en une minute avec cet exemple de grille critériée -
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Ressources : -
Programme de formation en pédagogie universitaire de l'Université de Laval
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Le syllabus C'est une présentation générale d'un cours qui contient l'ensemble des informations à connaitre par les étudiants, par exemple :- Les prérequis
- les objectifs
- l'intégration du cours dans le programme
- le plan
- la planification des activités
- les modalités d'évaluation
En rendant plus lisible l'enseignement, il permet une meilleure implication des étudiants.
Un syllabus est utile pour l'étudiant qui se rend compte de ce qui est attendu de lui et peut voir la progression pédagogique grâce à un calendrier, même si celui-ci est indicatif. Pour un enseignant, le syllabus permet d'articuler par écrit les réflexions et l'organisation qui sous-tendent l'élaboration d'un cours. Enfin, le syllabus constitue un contrat entre l'enseignant et l'étudiant avec des informations sur les modalités d'évaluation mais aussi sur les règles de cours.
Voici un guide des infos que peut contenir un syllabus.
Téléchargez ici un modèle vierge
Trouvez des exemples de syllabus dans les ressources.
L'étudiant peut se référer au syllabus à tout moment dans la formation : n'oubliez pas d'informer les étudiants si vous le modifiez pendant l'enseignement.
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Construire un syllabus dans sa formation :- Quelles informations à privilégier dans un syllabus ?
- Quelles informations à ne pas inclure dans un syllabus ?
Ouvrons le débat sur la forme et le contenu d'un syllabus avec ces deux questions sur Wooclap ! -
Ressources :
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Espace créé par le Learning Lab UO et enrichi à travers le projet DemoES - Pro3 pour un numérique au service du pédagogique
Compétences visées établies grâce au Référentiel de compétences de l'enseignant-chercheur disponible ici
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